CELESTINE FREINE: “LA MORAL NO SE ENSEÑA, SE PRACTICA”
1.
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
MORAL à
fenómeno socioafectivo, donde los comportamientos y actos morales tienen un
referente cultural. Lo moral tiene un sentido social (necesidad de identificarse
y pertenecer a un grupo) un sentido afectivo (creación de afectos), un sentido
cognitivo ( los razonamientos que justifican el sentido de la vida individual y
colectiva.
Se inician en
las primeras edades y toman sentido
completo en etapas posteriores a la infancia, mediante experiencias y vivencias
que le oferta el entorno
El reto importante
del desarrollo moral es comprender el “funcionamiento del mundo”, aprender las
“reglas del juego” para interiorizar afectiva y socialmente con el grupo al que
pertenece
2.
AUTORES (EVOLUCIÓN, MODELOS EXPLICATIVOS Y ETAPAS)
·
PSICOANÁLISIS (FREUD)
à
se interiorizan normas por la
IDENTIFICACIÓN con los
padres y la DISCIPLINA
empleada. Lo hacen para evitar sentimiento de culpa
·
APRENDIZAJE SOCIAL
(BANDURA) à
se interiorizan normas por imitación- modelado y por recompensas y castigos
·
COGNITIVISTAS (PIAGET)
TEORÍA MORAL à por evolución el niño es capaz de resolver valores
morales propios.
* ETAPAS
-
REALISMO MORAL
HETERÓNOMA
(2 a los 7 años):
§
2-4 años à no tiene concepción
real de la moralidad.
o
Se vive y manifiesta mediante el juego
§
4-7 años à responsabilidad
objetiva /justicia inmanente
·
(KÖHLBERG) à las etapas morales son
el resultado de reorganizaciones estructurales de las habilidades cognitivas.
Añade también la práctica.
* ETAPAS
- NIVEL PRECONVENCIONAL à
ESTADIOS
MORALIDAD
HETERÓNOMA (EGOCENTRISMO)
o
Perspectiva social à Solo considera su
punto de vista, los comportamientos y las reglas y sus sentimientos cree que
son compartidos por todos
o
Contenido moral à Lo define su
autoridad, cuyas reglas han de ser respetadas
§
INDIVIDUALISMO Y PROPÓSITO
INSTRUMENTAL:
o
Perspectiva social à Los niños entienden
diferentes puntos de vista y las diferentes necesidades aunque no se pueden
poner en el lugar de los demás.
o
Contenido moral à Es la que sirve a los
propios intereses, las interacciones se valoran como tratos o arreglos que
implican para conseguir algo
-
NIVEL CONVENCIONAL à ESTADIO
CONFORMIDAD E
INTERPERSONAL
o
Perspectiva social à Entiende y se pone en
otros puntos de vista
o
Contenido moral à Lo correcto es lo que
la mayoría piensa y se obedecen las reglas que son aprobadas por las personas
que le importan.
3. OTROS
CONCEPTOS MORALES
-
LA JUSTICIA
DISTRIBUTICA
Gira entorno a
cómo distribuir las recompensas de un grupo que han merecido la recompensa
3-4 años à
la recompensa es la mayor, independiente a la tarea que haya realizado
5-6 años à
la recompensa es igual para todos con
independencia de la tarea que ha hecho él
-
JUSTICIA RETRIBUTIVA O
SANCIONADORA
El
razonamiento se aplica bajo la responsabilidad o culpa que se salta una regla.
PROCESO 4-7
AÑOS à
o
si no hay daños no hay culpa.
o
Si hay daño hay culpa y hay que reconocer
culpables.
o
Si el daño no es grande no es necesario el
castigo.
o
Si es grande el castigo esta justificado
o
Si hay castigo hay que buscar la cantidad de
castigos a aplicar
Observación:
La educación moral significa que padres y educadores al niño ayuden al
niño a pasar de los juicios morales a
comportamientos en sintonía con esos juicios.
4.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO MORAL DEL NIÑO
v SOCIAL
-
Como interacciona con sus iguales
El papel de ir produciendo en el niño formas complejas de
pensamiento moral. Según va acomodando el significado de “dejar mi yo” para
acercarse al “tú”.
-
Modelado.
El aprendizaje por observación y /o la oportunidad de reflexionar en grupos o con
la ayuda del adulto, sobre dilemas morales planteados de forma simple permite
avanzar en el razonamiento moral y la interiorización cotidiana de situaciones
morales a las que socialmente puede dar una respuesta.
El modelado reflexivo permite
racionalizar sus observaciones, comprender las situaciones y comportamientos,
madurando moralmente
La efectividad de un moldeamiento
está en promover la interiorización de reglas, valores y normas que a su vez
desprende de la estrategia que se utilice
à Disciplina- El estilo
de disciplina de los adultos va a facilitar que se utilice el proceso de
desarrollo moral positivo
3 TIPOS:
1. la afirmación de poder à el adulto usa como
medida la coerción, órdenes impositivas, amenazas y fuerza física
2. la retirada de cariño à
se usa la desaprobación verbal, ridiculizando o negando su afecto al niño
3. la inducción à
conlleva el razonar junto al niño, reflexionar y explicarle que se espera de él
y/o indicarle como su acto puede provocar daño perjuicio a alguien
v
EL FACTOR
AFECTIVO
Para interiorizar reglas, normas
y valores necsitamos confiar en los adultos.
Si existe empatía, vinculación o
apego del niño hacia el adulto, el niño confía en su regla, busca el halago y
termina por interiorizar la norma.
v
EL FACTOR
COGNITIVO
Los niños no interiorizan normas,
reglas y valores a no ser que entiendan su significado y se muestre de acuerdo
con él como adecuada y razonable.
El trabajo de reflexión está
implicado en el proceso
v
FACTOR
PERSONAL
Los comportamientos inadecuados
en situaciones concretas tienen calidades emperamentales personales que
influyen en la facilidad o dificultad que tienen los adultos para inducir al
niño a aceptar las normas morales
5. CAPACIDADES A DESARROLLAR DESDE LA PERSPECTIVA MORAL
Se trabajan capacidades
premorales, o capacidades morales con criterio de moral heterónoma, ayudándole
a construir desde la amoralidad una moral consciente. Se puede trabajar desde:
-
la observación e imitación
-
desde el respeto al entorno físico que le rodea
-
su propia seguridad física
-
la interiorización de valores morales como autocontrol,
ayudar, cooperar solidarizarse
6. TÉCNICAS BÁSICAS PARA PROBLEMAS Y
CONFLICTOS EN NIÑOS 0-6 AÑOS
- DISCIPLINA DE
1.
TÉCNICA DEL ELOGIO
-
Elogiar el comportamiento y no la característica de la
personalidad
-
Usar elogios concretos, el propósito del elogio es aumentar conductas deseables y que se interioricen
-
Elogiar los adelantes
-
Elogiar adecuadamente, inmediatamente,…
-
Combinar el elogio con la valoración personal
2.
TÉCNICA DE IGNORAR
-
se basa en que el niño dejará de actuar de ese modo si
no obtiene el resultado que busca
-
se ignora los comportamientos que desagradan y se
muestra atención positiva a los que agradan.
-
Nunca se debe hacer una cosa sin la otra
LINEAS GENERALES DE LA ACTUACIÓN SOBRELA IGNORANCIA SISTEMÁTICA
Ø
Decidir lo que puede y no puede ignorarse
Ø
No prestar atención al comportamiento
Ø
Saber que el comportamiento empeora antes de
mejorar
Ø
Reforzar conductas deseables
3.
TÉCNICA DE DISCO RALLADO à
repetir la norma
-
No enfadarse, no ceder
-
Si la técnica de ignorar no es conveniente para el
adulto, es preferible escoger esta
-
También la usamos para la seguridad del niño
o
Se le explica la decisión que hemos tomado de la
forma más razonable posible y una vez, después insiste, se le repite lo mismo
de forma más corta
o
No importa la creatividad de sus argumentos:
repetir siempre la misma respuesta
o
Puede reforzarse cuando después de 2 o 3 veces
se presta poca atención a sus quejas
o
Se recupera cuando sus peticiones disminuyen al
pedir y obtener la misma respuesta
4.
TÉCNICA DE LA RECOMPENSA
-
Proporciona automotivación. Buscamos motivar al alumno
-
Labor de observación y sentido común e imaginación para
detectar que le puede compensar a un niño determinado
à
Se puede recoger información previa haciendo un registro con preferencias del
niño
1.
Tres gustos personales
2.
Tres actividades lúdicas
3.
¿Si pudiera hacer algo especial con él, qué
haría?
4.
¿Qué privilegio especial le puedo ofertar?
à
Las recompensas pueden ser pequeñas o cotidianas, de progresos semanales o de
largo plazo
-
Variando las recompensas, cumpliendo siempre y en su
momento
-
No hacer cambios sobre la marcha si no han sido
avisados o acordados y estar dispuesto a dar tiempo al cambio
-
Incrementar gradualmente la dificultad para conseguir
recompensa y espaciarlos en el tiempo
-
Nunca aceptaremos el comportamiento incompleto si hemos
puesto en marcha las recompensas y abandonar la fase de recompensa por la interiorización de la norma y el halago.
5.
TÉCNICA GRÁFICA
Es la
representación gráfica de las técnicas de recompensa o de halago.
-
Son recompensas no inmediatas y sirven para enseñarlos
a otros
-
Centrar una conducta cada vez y hacer gráficos fáciles
de usar y de leer
LIMPIAR, CUIDAR Y RECOGER à
ejemplo de una representación gráfica pero puede haber
varios modelos
LUNES
|
MARTES
|
MIERCOLES
|
JUEVES
|
VIERNES
|
|
RINCONES
|
|||||
ALIMENTACIÓN
|
|||||
BAÑO
|
Se pega un
gommet en los días que vayan haciendo bien. Mal, lo consiguen…
6.
TÉCNICA DEL TIEMPO FUERA DE LA ACTIVIDAD
-
“Apartar” al niño de una actividad; retirarle
elogios o no prestarle atención
o
Elegimos un espacio donde quede apartado de la
actividad de juego
o
Lo importante es que el niño quiera volver a la
actividad y no estar en el rincón
o
Explicar las reglas del tiempo fuera de la
actividad (inmediatamente después de la acción)
o
Asignar un tiempo al tiempo fuera de la
actividad
o
Prestar atención si el niño se acostumbra a observar
y no participar en las actividades cotidianas que es cuando esta técnica pierde
sentido.
o
Utilizar un cronómetro que suene al finalizar el
tiempo
o
Evitar que la técnica sirva para eludir otras
responsabilidades (aunque se enfade tiene que ponerse en el rincón pero después
recoger)
7.
TÉCNICA DE LA SOBRECORRECCIÓN
-
Se realiza cuando actitudes y comportamientos no
aceptados son muy persistentes
-
Cuando se utiliza la sobre corrección se obliga al niño
a deshacer el perjuicio que a causado y después se le hace practicar varias
veces la forma correcta de hacer la acción
-
Es importante ignorar la resistencia del niño y ser
firmes en la decisión
-
Es preferible realizarla sin los otros niños delante
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